微课教学促进农村高中走班制的实施

摘要:新一轮高考改革方案出台后,“走班制”成为高中课改新趋势,所谓“走班制”,是指学科教室和教师固定,学生根据自己的学力和兴趣愿望,选择适合自身发展的层次班级上课。适合性与选择性,是“走班制”的两个关键词,学校能否推出可供选择的课程套餐,让学生有课可选,有班可选,有师可选;学生能否正确选择适合自己发展的课程和层次班级,这是实施走班制的两大前题。而作为农村高中学校,师资力量薄弱,阻碍了农村高中走班制的实施;部分学生学习目的不明、兴趣不高、盲目跟风选择,缺乏针对性,制约农村高中走班制的实施等等。而微课教学形式的出现,有助于突破农村高中走班制实施的瓶颈,有利于走班制在农村高中的实施与发展。

关键词:微课;助力;农村高中;走班制

 

随着我国新一轮基础教育课程改革的持续、深入发展,全国各地都相继出台高中走班制教改方案,经济相对发达的大中城市、沿海地区及资源相对丰富名校,都积极进行走班制的试点与研究,而偏远的农村高中,硬件设施缺失、师资力量薄弱、学生学习目的不明确,认识参差不齐,制约着走班制的实施。而短小精悍的微课程,以“小”、“实”、“新”、“效”为特点,务实有效,小步子,多节奏,确实推动了教师的教学研究,丰富了教师的教育实践,提高了教师的教育教学水平,促进农村学生自主学习,激发农村学生的学习兴趣,提升农村高中学生的学习实效,有力地改善了农村高中走班制的限制条件,有效地推进走班制在农村高中的实施与发展。

1 微课,助力农村高中教师专业水平的提升,促其适应走班制发展的要求

地处偏远的农村高中,师生比例很高,教师资源吃紧,随着走班制的全面实施,本需配备更多师资力量的农村高中,优秀的教师资源会加速外流,这更造成农村高中师资的缺失,为了农村走班制的实施,各校只能从当地乡镇抽调乡村初中教师,或引进高校毕业生临时补充,他们或缺乏专业知识的培训,或教学经验不足,制约农村高中走班制的实施,微课这一教学模式能有效提高教师的教学水平,推进农村走班制的有效实施。

1.1购进来,购进外校优秀微课视频,缩短农村高中教师教研与成长的周期

现在农村高中优质微课不多,用少量资金购进外校优秀视频,激发教师学习,缩短老师教研与成长的周期,同时,为本校微课库构建良好的模板和基础,近期,我国许多学校和老师推出了很多优秀的微课视频,它们制作精良,教学内容清楚,教学目标明确,教学手段新颖,整体流畅紧凑,或针对难点突破,或针对课前导入,或针对拓展延伸,处处展示教学智慧,时时激发教学兴趣,处处展示教学智慧和魅力。这些微课视频的推广,能迅速促进教师成长。

1.2走出去,定期派出老师向名校交流学习,快速学会微课的制作与应用

让教师定期参加名校的微课的制作与应用,让老师实地去体会真实的、具体的、典型案例化微课教与学情景,实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习,并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平,促进教师的专业成长。

1.3优化课堂微课教学,逐步整合出一套优秀的教学方法

调整微课内容的优点很明显,就是课例简单,学习内容与目标单一,学习和研究时间节约,教师可以从中受到启发,有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中,对于有些微课所讲述的知识点,或者难点的突破,教师可将其系统地整合为自己的一套教学资源,从而提升自己的教学方法。

1.4加强校内相互学习,健全校内微课库,推进全校教学水平提高

定期组织校内“微课”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,建设校园网络区域性微课资源平台,满足微课资源、日常“建设、管理、应用、研究”的功能,形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境,供学校和教师有针对性选择开发。

2 微课,助力农村高中学生学习兴趣的培养,协助学生作出无悔的选择

地处偏远的农村高中学生,不似大中城市学生,从小没有受到兴趣的培养,并且家长长期在外打工,家庭关注力度不够,部分学生学习兴趣不高,漫无目的,在选班中存在很大的盲目性,制约农村高中走班制的的实施,而微课程这一教学模式有助于学生兴趣的培养,有利于学生正确的选择。

2.1将微课引入课堂,优化微课设计,夯实知识内涵,激发学习兴趣

将微课引入走班制课堂,围绕选题设计课堂内容,突出重点、难点;教学目的明确,教学思路清晰,教学组织符合学习者的认知规律;教学过程主线清晰、重点突出,逻辑性强,明了易懂;具有针对性地解惑、启惑,能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题,同时调动学习者学习的主动性,激发了学生的学习兴趣。

2.2营造课堂教学情境,是激发农村学生学习兴趣的前题

微课不同于传统的教学模式,它不会占用太多的课堂时间,而是在短时间内营造声情并茂的教学氛围,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生产生学习的冲动,快速进入学习状态。 

2.3优化课堂微课设计,是激发农村学生学习兴趣的核心

微课设计好坏,直接影响走班制课堂教学效果,课前、课中、课后的微课设计,都会给学生学习带来影响,好的微课设计,会让学生赏心悦目,兴趣盎然,有严重败笔的微课设计,会让学生“倒胃”,从而直接影响学生的学习兴趣与班级课程的选择。

2.4课前的微课设计

高中各科知识点虽然以系统的知识形态呈现给学生,但是其中的知识点也零散。通过课前微课设计,能帮助学生梳理知识,增加记忆。如在上课前,教师可以录制相段相关的微课,上课时为学生播放视频。这样,不仅能巩固旧知,还能引入新知。此外,教师还可以录制学生的预习过程,通过明显的文字或者标语向学生反馈意见,提醒学生避免发生类似的错误。

2.5课中的微课设计

“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,主题突出,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,秉持“重视引导,微处入手,快乐学习”的教育理念,挖掘学生潜能,遵循学生学习的规律,提高农村学生学习兴趣。

2.6课后的微课设计

在“走班制”课堂上,学生也难免会遇到不懂或者不理解的问题,而教师受教学时间和教学条件的限制,也不能无限制地重复教学内容。与传统教学方式相比,学生可以通过网络,在学校的微课专区下载视频,反复观看,以解决自己的难题。从而轻易地突破教学难点,激发学生学习兴趣。

3 指导课外微课学习,拓展知识的外延,激发学生学习兴趣

课外微课学习,是延伸学生课外个性化阅读和学习的有效途径,是课堂学习的一种重要补充和拓展。有意识指导学生课外微课学习,向学生推荐一些有感染力的微课视频,正确引导学生的兴趣,将学生的“网游”兴趣引导到课外学习上来,让他们不由自主地渴望读书,渴望学习,渴望成功。

3.1开放老师微课,增进师生感情,激发学生学习兴趣

利用学校多媒体教室,定时开放老师微课,老师当场零距离指导,及时交流解惑,在这种场景中,老师的一句话,一个示意,更能让学生享受到学习的快乐,体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善,同时教师和同伴的激励、鞭策和鼓舞,激发学生获得成功、自信、愉悦的情绪,进一步增进师生友谊,激发学生对老师的热爱,爱屋及乌,激发学生对该课程的兴趣。

4 微课,助力农村高中各层学生相互学习,促进农村高中走班制的和谐发展。

农村高中学校,受到教育资源、硬件等的影响,很难开出学生所需的全部课程,更多的只能采用分层走班制教学模式,而分层走班制这一教学模式,对高层班级学生来说,为了避免流入低层班级,他们努力学习,有强大的激励作用,但对低层班级学生来说,可能不但没有激励作用,甚至有负面影响,怎样扭转这样不利影响,利用微课这一灵活性教学模式,设置不同层的微课视频,可以层内学习,也可以跨层学习,这样不但可以激励本层的合作与良性竞争,而且能为低层班学生走向高层提供帮助。从而整体提高学校教学质量,促进农村高中走班制的良性发展。

4.1根据不同层次特点,设计层次不同微课视频,深化走班制分层教学

传统课堂教学中,考虑到学生差异,微课设计也进行分层设计,在同一个微课视频里设置难易知识内容,成绩优秀或基础差的学生,还是要听到他不想听或听不懂的知识,引起学生的学习怠倦心理,没有达到分层教学更好的教学效果。然而,随着分层式“走班制”教学模式的实施,学生按层上课,学生差异性没有以前那样明显,而根据不同层次的班级,设计不同微课,更完善地改变以前的教学模式,让微课与相应层次学生相吻合,以更好地促进各层学生的发展。

4.2全面开放微课,促进低层班学生向高层发展,促进走班制的和谐发展

由于分层走班制的实施,处于低层班的学生,长期处地低层的学习状态,学习得不到更好的发展,想进一步提升自己的学习,而因分层,被“活生生”关在低层板缝里,想跳起来摘更高处的桃子,而被人为的分层隔板阻挡,长期以往,慢慢更加自卑,甚至破罐子破摔的想法,阻碍走班制的和谐发展。利用多媒体教室和校园网络平台,向低层学生,开放高层班级微课视频,低层班级学生可以通过网络,在学校的微课专区下载视频,观看高层班级微课视频,利用微课视频的可反复性,让学生反复揣摩,冲击高深知识点,让他们产生跳起来的欲望,让他们品尝成功的喜悦,从而全面促进农村高中走班制的和谐发展。

浏览次数:  更新时间:2017-08-04 14:17:34
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