在训练中彰显“语言味”——《航天飞机》第二课时教学片段对比思考

阅读指向写作。语文教学的最终效果体现在学生运用语言文字中。在具体教学时,教师需要充分运用教材这个例子,引导学生从中习得语言、运用语言。也就是在阅读教学中践行随文练笔。比如针对苏教版三年级上册《航天飞机》这一课,其中课后习题中有一道训练题目,即“根据课文内容,为航天飞机写一段自我介绍”。曾有两位老师都把此作为第二课时教学目标,但在具体教学中,由于学情把握不同,采取策略不同,其效果也不同。

【教学设计一】

(学生自学第2小节,并用“——”画出航天飞机的样子)

师:谁来说说航天飞机长得什么样?可以依据下面提示进行介绍,并尝试联系起来说一句话。

(多媒体出示:_____的翅膀_____的脑袋______的机尾)

师:其实航天飞机非常大,最大的长约50多米,有5层楼那么高……你们听到这些,能否说说自己对航天飞机的印象?可以用一个词来概括。(庞然大物)

师:第三小节中,你们读一读普通飞机与智慧老人的对话。说说哪些句子说明航天飞机飞得更高更快?接着也学着智慧老人的样子夸一夸航天飞机。

(小组合作学习交流,找出“航天飞机飞得可高啦……”“航天飞机飞得可快啦……”这两句)

师:普通飞机天上飞,我们都能肉眼看到,但是航天飞机却根本看不见。谁来读一读?记得要读出高的感觉来。

(指导学生朗读)

师:还有,航天飞机飞得更快,谁也来读一读?

(指导学生朗读)

(出示文本中关于航天飞机的相关资料)

(组织学生自由阅读智慧老人说的第二段话,引导学生说说航天飞机的本领。航天飞机能_____,能_____,还能_____。)

师:谁来说说“释放”与“回收”是什么意思?

(组织学生讨论回答)

(多媒体显示航天飞机用机械手释放、回收人造卫星画面)

师:当然,航天飞机的本领远远不止这些,你们看。

(多媒体出示相关资料)

师:你们对航天飞机已有了了解,现在就用第一人称给航天飞机做个介绍吧,记得要按照下面的内容进行呀。

大家好,我是航天飞机。我有_____的翅膀,_____的脑袋,______的机尾。我飞得又高又快。普通飞机只能____________,我却能_____________。从东海之滨到帕米尔高原,普通飞机要飞_____________,我却____________。我的本领可大了!我能____________,______________。

【点评】案例中的语言训练比较扎实,先介绍航天飞机外形、本领,最后让学生填空解说。这种教学采取的是循序渐进的句式练习,设计重点是帮助学生从中习得一些写作技巧。但遗憾的是,这种训练设计从根本上是指向阅读的,缺乏精细化的指点。换句话说,在这样的语言训练中,学生心中只有阅读文本,却没有“自我介绍”的要点,即态度自然大方,表达清晰流畅;同样,学生也无法从中习得方法。某种程度上讲,这样的语言训练,是为学生理解文本内容、准确把握文本主题而服务的,在某种程度上处于阅读的从属地位,学生自然无法从中习得系统表达技巧。

【教学设计二】

(课前谈话,师生互相做自我介绍,让学生了解“自我介绍”的要点)

师:上一节课,我们已经初步了解了航天飞机的外形、特点与本领。现在我们具体来说看看,作者是从怎样来具体描述的。

师:我们先来看看航天飞机的外形,你们说说它长得怎样?

(引导学生从中发现“三角形的、尖尖的、方方的”这些词语,并进行指读)

(教师总结)

师:现在你们能用自己的语言介绍一下航天飞机吗?

师:我们来找一找智慧老人的话。他一共说了两段话,现在我们试想一下,这两段话分别是围绕哪一句话来写的呢?

(出示:航天飞机到底飞得有多高?)

师:谁来具体说说,航天飞机究竟飞得多高?与普通飞机是怎样比较的?

(组织学生分小组讨论)

师:现在我们再来说一说,你又是从哪里看出航天飞机飞得快的呢?

(引导学生结合地图与生活经验进行比较)

(教师小结)

(学习“航天飞机的本领可大了……”这一小节)

(学生自由朗读)

师:现在你们说说航天飞机有哪些本领?

(引导学生说说“释放”与“回收”的意义,可以结合具体动画进行)

师:这里你们好好想想,作者是怎样把这个本领写生动、写具体的?

(引出拟人写法)

(教师小结)

师:学到这里,我们也对航天飞机有了大致了解,现在你们能否根据课文内容,为航天飞机写一段“自我介绍”呢?我们先来说说,具体可以从哪几个方面进行介绍?(外形、特点、本领)

师:外形刚才已经说过了,谁再来试试?记住,请用第一人称。

(点拨学生尝试运用文本词语,按照一定的顺序进行描写)

师:现在我们再尝试用同样的方法来介绍一下航天飞机的特点与本领。记住呀,可以学一下智慧老师,先用一句概括,再用几句话进行分说。

(点拨学生结合课文先仿写一句中心句,接着再依次仿写其具体内容)

师:对于航天飞机,其外形、特点、本领我们都一一介绍过了,现在能否根据老师的提示,完整地说一说?

(多媒体显示:大家好,我是航天飞机。我长得____。____。(外形)我____。____。(特点)我的本领____。____。(本领)你们认识我了吗?)

【点评】教学设计中,作者为了更好地贯彻“根据课文内容,为航天飞机写一段自我介绍”这一目标,从课前谈话、师生之间的自我介绍开始,再到对航天飞机外形示范引领,接着指导学生按照总分模式进行模仿,最后尝试完整地说一段话,整个教学环节层层推进,环环相扣,不仅让语文课堂精彩频现,同样也让课堂训练弥漫着浓浓的“语文味”。

对于三年级学生来说,尝试有话可说是言语表达的最大难点。毕竟他们才刚刚接触习作。对此,编者也充分考虑到了,因而在其课后习题中也布置了一道题目,进行友情提醒。在引导学生与编者进行对话的过程中,让学生明确文本基本内容,并能够抓住关键字词引导学生进行自我介绍,尝试给他们“找米”。比如针对第2自然段中航天飞机的外形,在引导学生概括出“航天飞机的外形很奇特,有三角形的翅膀,尖尖的脑袋,方方的机尾”这一特征后,及时引导学生进行小结,尝试选用文本关键字词,把外形按照一定的顺序进行叙述。同样在关于特征、本领的指导中,应明确告诉学生,应勇于“抄袭”文本字词,并大胆运用到自己训练之中,真正把“根据课文内容,进行自我介绍”的言语训练落到了实处。

学生习作的常见毛病除了言之无话外,还有言之无序。因而,为了帮助学生理清言语表达顺序,在先介绍智慧老人“先总说后具体介绍”方法后,然后让他们进行模仿。总分结构模式是中年级的教学重点,也是段落模仿的一个重要抓手。“言之无序”是三年级学生言语表达的通病。为了帮助学生在介绍时理清言语顺序,本课的教学重点应侧重于模仿运用,让学生尝试采用此种结构进行训练。

【总评】对于中年级学生来说,从文本中习得言语,习得表达技巧,则是重点。但仅靠学生自学自悟,效果必然是低下的。因此,最好的学习方式是真正发挥教材例子的作用,引导学生从文本中学会表达,学会运用。遗憾的是,教学设计一虽然也把语言训练作为目标之一,但其思维仍然停留在传统之上,把语言训练作为阅读教学的辅助手段,其训练也仅仅是为学生阅读理解做准备的。这固然没有错,毕竟阅读理解能力的提升也是其重点之一。但对于其教学目标来说,则有点本末倒置,或者说是不相符合的。这是其一。

其二,对于语言训练来说,整个过程应该是一个系统过程,需要环环相扣,整体推进,但在设计一中,其训练却是零碎的,最后也没有总结提升,因而对于学生的语言训练缺乏有效的指导作用。而教学设计二则不同,虽然写作训练贯穿于阅读之中,但整体上却偏向于写作训练,是真正把课文作为例子来教学,其重点则为学生言语训练的提高奠定基础。在整个训练过程中,教师既指导学生通过文本进行言语积累,也结合文本段落指导学生进行仿写,从训练策略来看,这是一种比较好的学习指导方法。

浏览次数:  更新时间:2017-09-14 17:59:19
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