提高教学评价语言的有效性

课堂评价是课堂教学的重要环节。在课堂评价中,教师评价语言作为教学语言的一个部分,是教学活动中不可或缺的关键要素,对于提高课堂教学的有效性具有重要作用。名师课堂的有效和优效,与他们在课堂上准确的,富于激励性、导向性的精彩评价语言密不可分。

一、准确性:教学评价语言的应有特征

【病例】《珍珠鸟》教学片段

师:作者是怎样将珍珠鸟的活动有条不紊地写出来的?

生:用了“一会儿、一会儿、一会儿”。

师:去掉“一会儿”感觉怎样?

生:就没有那么神气十足了。

师:是的,小珍珠鸟越来越嚣张了。

显然,教师第一次的评价没有把握住问题的实质。学生把注意力聚焦于三个“一会儿”是非常正常的,此时教师应该点拨学生:三个“一会儿”只是点明了珍珠鸟在屋里飞翔时的三种不同情景,它无法概括所有的活动。在此基础上继续引导学生去发现“起先、渐渐、后来”这些表明活动顺序的词。另外,教师用“嚣张”这个贬义词来形容珍珠鸟显然是错误的。文中的珍珠鸟调皮可爱,作者对它是宠爱有加。教师这样评价不仅是误用一个词这么简单,还会影响学生准确体会文本语言的情感,更严重的问题是偏离了整堂课的教学目标。这种不准确的评价语言明显是低效的,甚至是无效的。

【范例】《牛郎织女》教学片段

师:(出示“非诚勿扰”的文字和音乐)假如牛郎站在台上,24位姑娘会灭灯吗?为什么?找文中的句子回答。

生:牛郎穷。(学生读相关的句子)

生:牛郎放牛。

师点拨:就是没文化。

生:牛郎是孤儿。

生:牛郎吃剩饭。(读课文相关语句)

师:这是说明“穷”的一个细节,要善于倾听同学的发言。

特级教师魏星的评价语言非常准确而及时。学生发表“牛郎吃剩饭”的观点只是重复了牛郎“穷”的一个细节。第一个学生已经作答,其他学生就不必再从这个角度思考。此时评价指向倾听是非常必要的,能够引导学生进一步细读文本,这样能使学生从不用的角度形成对人物形象的认知,从而提高课堂教学的有效性。

教师的课堂评价行为既是一种人际交往行为,也是一种教育教学行为。为了提高评价的准确性,教师需要在备课时与文本对话,准确把握教材,这样上课时才会做到有的放矢。同时,教师在课堂上必须认真倾听学生的发言,发现其不足之处,及时给予悉心的指导。

二、激励性:教学评价语言的内在要求

【病例】《陶校长的演讲》教学片段

师:陶校长的第一问是什么?

生:健康。

师:嗯,你很健康,视力也很好,坐在最后一个座位都看得清清楚楚。可是你的成绩好不好呢?

(其他学生发出一阵哄笑)

很显然,这种脱口而出的随意评价严重伤害了学生。老师话里藏刺,在众人面前揭学生短处,会让学生失去学习的兴趣,甚至反感教师,讨厌语文课。其他学生也会有思想包袱,不敢回答问题,生怕教师借题发挥批评自己。

评价的重要作用之一就是激励。其实,这位老师可以赞扬学生在许多老师听课时不害怕,勇敢积极地发言。当这种鼓励性语言进入耳际,学生会有一种成就感,觉得学习是愉快的,思维的火花就会迸射。诚如苏霍姆林斯基所说:“在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”

【范例】《神奇的飞书》教学片段

师:是什么让这本书飞了起来?四人小组交流观点。

生:小姑娘非常想看书。

生:小女孩有与莫里斯一样的遭遇,想通过看书让自己快乐。

师:她需要书的照亮。

生:莫里斯用一生来写这本书。

师:感动了这本书。

生:这本书是莫里斯用一生来写的,照亮了小姑娘。

师:你有很强的素养,会整合别人的观点。

特级教师张祖庆用一句激励的话语高度赞扬学生拥有整合能力,并且有意识地培养学生的这种能力。其实每个学生的内心都有被老师赏识的需要,而张老师的这种激励性评价语恰好满足了学生的这种心理需求,容易激发学生的学习热情。

古人云:“水不激不跃,人不激不奋。”激励犹如孩子成长的营养剂。因此,教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力,在自信、快乐中走向成功。当然,激励性课堂评价不是廉价表扬,而是要注入教师的真情。“感人心者,则莫乎于情。”在评价过程中,要做到心诚意切,对学生高度负责。这就要求教师必须了解学生、观察学生、分析学生,实事求是地肯定学生的优点。

三、导向性:教学评价语言的必然追求

【病例】《普罗米修斯盗火》教学片段

师:普罗米修斯是怎样偷取火种的?

(生读第3自然段)

师:有什么想说的?

生:普罗米修斯很勇敢,他不怕太阳车的烈焰。

生:普罗米修斯很小心,所以是躲在太阳车所要经过的路上。

生:我觉得普罗米修斯很傻,他可以向太阳神借火种。这样偷火,必然要受到宙斯的惩罚。

师:同学们都说了自己独特的见解,非常好。

很显然,老师的评价语是模糊的,缺乏导向性。如果老师读过《希腊神话故事》,就会明白宙斯绝不同意将火种送给人类,普罗米修斯只能冒着生命危险去盗火,这是出于他对人类深切的同情和无私的爱。当学生读出一个很傻的普罗米修斯形象时,教师必须进行思考方向的引导,否则会误导其他学生。可采取的简单措施是,当学生的观点发生偏差时,教师可将问题抛给全班学生,让大家来讨论,并且找出文中的句子或者运用自己的知识来说明理由,从而了解宙斯的形象,感受普罗米修斯的人格魅力,最终纠正学生的错误观点,给孩子们一种正向引导。

【范例】《石头汤》教学片段

师:有人说《石头汤》这个故事不好,是欺骗,是和尚欺骗村民拿出食材。你认为呢?

生:这是和尚善意的谎言。

生:和尚不是故意欺骗的,是为了要村民拿出食材来一起分享。

师:那你们还是认为这是欺骗呀!(立即出示“欺骗”的含义:以虚假的言行掩盖事实真相,并故意欺诈,使人上当。)这是欺骗吗?

生:不是欺骗,因为和尚要煮石头汤并不是虚假的。

生:不是欺骗,因为和尚想办法让村民拿出食材是为了让他们获得幸福,而不是使他们上当。

师:这不是欺骗是什么?

生:这是和尚的计策。

生:是智慧。

(出示“不是欺骗,是智慧的唤醒”。齐读)

当特级教师武凤霞抛出问题时,一石激起千层浪,孩子们的认知一下产生了激烈的冲突。当学生的观点出现误差时,老师富有智慧地出示词语解释,引导学生在激辩中以正视听,导向正确的观点,并且帮助学生加深理解故事内涵。这一导向性评价,既是对文本人物智慧的深刻把握,更是教师教育智慧的生动表现。

萨特说,“阅读是一种被引导的创造”。通过教师的导评,学生的认知、方法、态度等向正确的方向发展,这既符合新课程对评价的要求,又符合学生成长的需求。学生在学习、发展的过程中,不可能一帆风顺,他们会有疑问,会有偏颇,会有茫然,会无措,教师是他们的指路人,引导学生深入思考,与文本进行深度对话,从而有效地完成教学目标。

课堂评价语言如果将准确性、激励性、导向性等完美结合,必定能提高课堂教学的有效性。这需要我们教师不断学习,及时更新自己的教学观念,在实践中多反思,在反思中多实践。

浏览次数:  更新时间:2017-09-14 17:59:32
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