“批”之得法,“注”之有物——“批注策略”在课堂教学中的审视研析

批注策略,顾名思义,就是阅读者以简洁的语言对文章进行的评论和注释,它是一种高水平的阅读方式。对于课堂教学而言,就是指学生在阅读的过程中,随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。它是一个动态的思维过程。在这个过程中,学生结合自身的兴趣、爱好、特长等,主动地运用已有的生活经验和知识储备,通过与文本之间的对话,延伸了作者的本意,又注明自己思维的轨迹,表达自己的思想情感,但在阅读教学中,由于教师观念的差异,学生认知的偏差,批注效果往往千差万别。学生该如何习得高水平的批注策略,养成有效批注的能力?

一、批注应回归文本本位

学生批注出现“浮、浅、散、空”等问题,很大一部分原因是阅读教学出现了问题,教学过于急于求成,批注只不过是流于形式罢了。(如图1)同样教学《一个小村庄的故事》,同样让学生写批注,通过对比,我们发现左边学生的批注是游离文本主旨的,是肤浅的。而右边学生的批注显然有深度得多,文本理解也到位得多。学生的批注之所以出现如此大的差距,是因为第一个老师是在学生第一次读课文的第三自然段时就让学生对这一段写批注,而第二个老师是在学生深入阅读,老师有意识引导后形成的批注。(如图2)

在“以学为中心”的课堂教学中,教师不能把批注阅读作为一张新理念的“标签”,贴到某一个教学环节当中,而是要让批注阅读为学生与文本对话服务,要让批注阅读回归文本本位。这样,才能充分发挥批注策略在阅读中的价值功能。

二、批注应尊重学段特点

批注是一个成熟的阅读策略,它的内容丰富,方法多样,但不同学段的学生能力存在较大差异,因此每个学段都应该选择适合该学段的批注方法和类型,由易到难,由浅入深地进行教学和渗透,引领学生循序渐进地掌握运用阅读批注的方法。

(一)第一学段——符号批注

批注的形式有两种:一种是符号批注,一种是文字批注。符号批注的方式如:用符号“○”来圈出不认识的字,用符号“△”来标记要求学的重要文字;用符号“……”来标出文章中用得好的字或词;用符号“■”标记文本中好的句子;用符号“——”来标出文本中需要进行重点理解的句子或段落;还要掌握使用“?”“∥”等符号。低段孩子会写的字较少,难以用长篇文字表达自己在阅读中的所知、所想、所感。因此,符号批注作为一种简单有趣的阅读方法,非常适合低段孩子。

如《荷叶圆圆》,我们可以让孩子们圈一圈“课文写到了哪些可爱的小伙伴”(如图3)。《四个太阳》,我们围绕主问题,可以让孩子们圈出“小朋友画了四个怎样的太阳”(如图4)。通过这些关键信息的“圈”“画”,感知文本内容,习得批注方法,并学会迁移和运用。

从一年级开始,逐步教给学生批注阅读的方法,引导学生开始学习做简单的符号批注,能够在自读中画出有所感悟的词句,给学生充足的交流时间,学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解,从而逐渐提高学生自读自悟的能力。

(二)第二学段——“泡泡”批注

小学语文教材中精心安排着随处可见、类型丰富、虽小却精的“小泡泡”。细细品味,会发现它们起着重要的导学作用。它们往往以学习伙伴的口吻,以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语。这些“小泡泡”可以作为指导中段学生练习批注的有效切入点,可以以此指导高段学生运用批注解读文本,培养学生自主学习的意识和习惯。

1.借“泡泡”学质疑

教材中的“泡泡”有很多是以提问的形式引导学生感知、理解文本,我们可以巧妙地借助这些“泡泡”,让学生带着思考学习课文,同时在此基础上引导学生主动提出问题来学习,进而养成批注的意识和习惯。(如图5、图6)

利用“泡泡”,学生学到了质疑方法。我们可以让学生模仿它提问的角度、内容、方式,再让学生根据学习伙伴或自己的疑问进行深入思考、探究,作简要的批注,这些批注可能不全面,可能不对,但学生批下新的思考和疑难,培养了问题意识和质疑能力。随着时间的推移和经验的累积,学生的问题会越来越有深度,价值也越来越高。

2.借“泡泡”学积累

教材中的“泡泡”既以“学习伙伴”的口吻向学生提出了积累的建议,也向教师提出了教学中引领学生语言积累的方向。(如图7、图8)

这些“泡泡”不露痕迹地提醒教师要引导学生积累课文中优美的词句。每当遇到好词佳句时,让孩子们也学着画,写下“我要积累”的字样,课堂上再让学生汇报:你们都画出了哪些好词佳句,想把它们变成自己“语文库”里的宝贝啊?长此以往,“泡泡”批注训练既培养了孩子们鉴赏语言的能力,也有效地践行了新课标对于积累的目标要求。

3.借“泡泡”学创作

“泡泡”提示语中还有不少是指向写作的。教师可发挥“泡泡”的导学功能,教学时巧妙加以利用,为学生使用提供导引,让学生在学习中掌握学法,在运用中学会迁移。(如图9、图10)

 

“泡泡”没有严肃的命令话语,教师也没有要求学生要怎么做、必须怎么做,而是以第三者的角色向学生提出一些要求。通过研读“泡泡”让学生自主选择创作“泡泡”,与学习伙伴作书面交流也就信手拈来。同时,也可以让学生把仿写的语句直接写在书上,这就形成了初期的“注”,它为高段更有深度的批注打下坚实的基础。

(三)第三学段——主题批注

到了第三学段,学生思维的独立性、批判性更强,对文本的把握更为深入、透彻。教师依据学段目标、教材内容、编者意图、文体特点等确定主题,在主题批注过程中对学生进行有效指导,真正让学生深入文本世界,咀嚼玩味,深化理解,领悟表达。

1.从“单元”入手

在每一单元的导语中,都以“学习提示”的方式传递两个信息:一是本组课文的学习主题;二是学习本组课文要掌握的技能。教师可根据“单元”特点,选择批注主题。(如图11)

单元提示中指出:学习本组课文,继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实,写具体的。

仔细阅读和分析这段话,可以确定本组课文的训练点是:A.要求学生用较快的速度阅读课文;B.体会课文表达的感情;C.揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实,写具体的。重点和难点都集中在第三点。根据本单元的特点,确认了批注主题:作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实,写具体的,这些描写表达了怎样的感情。

此批注主题将第二个和第三个训练点进行归并,在整组课文的教学中,统一主题批注,使批注既体现语文的工具性,又体现其人文性,让学生在批注实践中践行编者意图,提高阅读、感受和分析能力。

2.从“文体”入手

不同的文体,批注的侧重点也会有所不同。

讲授写人记事的文章,教师要指导学生勾画描写人物的语言、动作、神态的文字,批注主人公是怎样的人,从而把握人物性格。写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法,进一步体会文章表达的特色,渗透文章的写作方法,体会作者的思想感情。除此之外,对于文言文和古诗词的教学,也可以尝试运用批注的方式。让学生根据文中注解和古汉语字典,首先疏通文意,把重点字词的意思标注出来。然后对文章内容和富有表现力的语言进行批注,对写法进行批注赏析。最后,还结合对文章背景的介绍,对作者的写作意图进行深入的思考,对作者的写作风格进行进一步的了解,从而对作者产生一个立体而丰富的认识。

3.从“学生”入手

第三学段的学生在学习水平、学习特点和学习内需上都存在差异。教师要根据学生特性,设计有层次的批注主题。

高年级侧重在欣赏与评价环节运用“批”与“注”。如《穷人》一课的教学,便是典型的例子。对一些重点句子深刻含义的理解,更是实践欣赏、评价式“批”“注”的典型学习内容。

选择性批注单中(如图12),第一层次批注是基础性批注(如第1题),主要针对阅读理解能力偏低的孩子,批注关键是让学生通过阅读正面描写主人公的语段,把握文章主旨,提升阅读理解能力。第二层次作业强调侧面描写对人物品质的烘托(如第2题),针对的是有较高理解能力、学习自觉的孩子,意在培养他们的阅读理解能力。第三层次作业需要学生全身心投入到阅读中,在体会、分析和判断中与文本对话,理清思路,说明理由(如第3题),主要是针对语文能力较强,洞察力强的孩子,意在把学生培养成有想法、有见解的成熟读者。

这样的选择性批注有助于培养不同学生的批注能力,尊重差异,利用差异,达到共赢的效果。(如图13、图14)

以上三个学段的批注方法,并不是各自为阵、互不交汇的,很多时候,它们也是相辅相成,并且呈螺旋上升的态势。如果学生在阅读每一篇文章时都能习惯性地把自己的感悟、思考、疑问写下来,并适时与老师、同学交流分享,阅读教学的意义便真正达成。更重要的是,学生养成了不动笔墨不读书的好习惯,他们将终身受益。

三、批注应持之以恒训练

任何技能的获得都非一日之功,批注亦是如此。要想使学生批注能力真正得到提高,教师一定要循序渐进,持之以恒地训练,这样才能让他们更好地利用批注进入文本,深度阅读。

(一)任务驱动

现在的学生大多是“懒”学生,老师不布置,学生就不会主动做;老师没要求,学生就没想法。既然学生需要老师这把“尚方宝剑”,那老师就得好好利用。每一次预习,每一次课堂教学,都要给予学生一定的“批注要求”,让学生可操作、易操作。(如图15、图16)

有了任务,学生就有法可依,有方可循,降低了批注的难度,为孩子从“被动批注”到“主动批注”架起了桥梁。

(二)同伴示范

同伴示范对于小学生来说是非常重要的,教师要好好利用他们极强的模仿能力。因此,可以利用小组合作形式,定期开展组内分享的活动,并评选“最佳批注”“最有意思批注”“最会思考批注”等。让孩子们在分享中学会“取长补短”,反思自己的批注,然后在同伴的激励下改进。这样的方式真正让学生的“批注”落到了实处,使“真”批注有了真收获。

(三)自我要求

当孩子们因为“批注”尝到深度阅读的甜头时,他们会渐渐从被动批注转变为主动批注,使批注成为一种习惯,成为一种阅读的需要。教学时教师要遵循几大原则:

1.选择。不是所有的阅读都需要批注,例如一些消遣性的课外阅读就没有必要批注,因此不要布置一些增加学生负担的课外批注,那样不仅起不到训练的效果,还会引起学生的逆反心理。

2.充分。越是需要孩子批注的课堂,教师的准备越要充分。目标要明确、设计要有趣、内容要丰满、质疑点要清楚,这样才能让课堂批注的训练更有针对性,更有效。

3.真实。一旦学生产生应付心理,或是追求假、大、空的表达,就会对语文素养的提高,对孩子的个人成长,无法带来任何好处。只有让学生把真实的阅读体验表达出来,学生的批注才会是“真实”的,这样的批注训练才能是有意义的。

任何方法策略的习得都不是一朝一夕的事,都需要持之以恒的训练。

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”心记不如笔记,阅读时采用批注的方法,产生的阅读体验自然也不同。在批注的过程中,学生通过对文本信息的获取,了解了身边的生活,也认识了那些受时空和人力所限无法企及的未知世界。这个过程,丰富了学生的认知,开阔了学生的视野,对于学生阅读理解能力的提升自然大有裨益。同时,在深度阅读批注的过程中,学生的阅读思路得以深入,理解视角得以拓宽,阅读经验得以积累,最终必然会发展思维,提升阅读品质,审美情趣和审美体验必然大大丰富。批注作为联结文字、联结生活、联结世界的一种自我表达的路径,应从低年级开始,循序渐进,多种方法指导,时时、处处留心落实,持之以恒,将“不动笔墨不读书”进行到底,切实避免阅读教学中的浮、浅、散、空等问题。

浏览次数:  更新时间:2017-09-14 17:57:55
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