小学情景作文活动多元化的思考

“情以物迁,辞以情发”,人的情感是随着对客观外物的感受而变化的,而情感的变化会触动语辞的萌发。要激发学生的写作欲望、提高学生写作能力,就需要教师广拓情境,为孩子习作寻找多元素材,让学生身临其境,有感而发,不吐不快,这样才能够有效改变学生当下“无话可写”的习作困境。

一、走进自然,走向社会——开阔视野

自然、社会是促进孩子成长的、色彩斑斓的大摇篮。顺应孩子成长规律,让他们亲近大自然,体验社会生活,他们的学习兴趣才能够最大程度地被激发。教师、家长应正确地引导他们观察生活,让他们写观察日记,并把一些物理、化学知识贯穿其中,从而培养孩子的观察力、学习力、抽象思维和形象表达能力。这样,孩子们的作文何愁没有内容?

让孩子走进自然,走入社会,这与新课标要求学生留心周围世界,观察大自然、观察社会的要求正相契合。在自然、社会现场,孩子们兴致勃勃地即兴描述着眼前景象,在情感的驱动下,想象、思维积极展开,贮存在他们大脑里的词语活跃起来,“呼之欲出”。孩子们在情境中感受,在情境中动情,在情境中发辞。

教师走上“观察情境作文”这一条卓有成效的提高儿童作文水平的途径,并且创造性地设计出符合小学生特点的口语交际、“观察情境说话、写话”“想象性作文”等作文教学样式,从根本上改变了传统作文教学的内容、形式和风格,使情境作文成为与儿童的生活、真实的感受、情感素养融合在一起的创造活动。

二、孩子参加的校内外主题活动——经历过程

主题活动是综合性的活动,它以多维的游戏为平台,以亲历体验为手段,为学生提供直观的写作素材,从而激活学生的参与意识与表达欲望。

社会上有符合孩子年龄、充满正能量的主题活动可以让孩子参加,如公益活动、车展、元宵节猜谜等;学校也经常组织相关的主题活动,如趣味运动会、诗词朗诵比赛、手抄报展览、读书活动、庆“六一”活动等。这些都是情景作文写作的重要素材。

我校曾经组织了一个端午节情景主题活动。经过一个月的准备,在端午节的前一天,四年级全体师生在塑胶操场展示了自己的成果。孩子们比赛包粽子时全神贯注,比赛吃粽子时狼吞虎咽,展示绘画时……那天,不用维持秩序,孩子却都能全情投入;那天,没有老师的督促,孩子们无不聚精会神;那天,孩子们的欢笑声响彻云霄;那天,前来观摩的家长和教师无不欢欣鼓舞;那天,我们都被情境教育主题活动的“魔力”震撼,相应地,学生的习作内容充实,文采飞扬。

三、狭义的情景课堂——思考表达

什么样的课堂才是理想高效的课堂,什么样的作文教学才能够“减负增效”,让“教师乐教,学生乐写”,让学生的思想飞起来,让学生的心灵飞起来呢?

以创设学生参与的情景为基点的作文教学,能让学生会观察,掌握写作方法,全身心地进入写作状态,乐此不疲地参与写作活动,无拘无束地展示真实而多彩的生活。学生的习作充满儿童味,能让小学习作教学曲径通幽,能有效地改善习作教学现状。

2017年春,杨纪苗执教《顶桔子》,老师一开始的顶桔子造型,已使学生笑声一片,接下来大家迫不及待,一起顶桔子,将课堂气氛推向高潮,同学们个个兴致盎然,在表达中不断体验习作的快乐;齐磊老师执教的《汉字听写大会》,让学生在仿创的电视节目情境中个性抒写、自由表达。老师加入思维导图这一新生事物,让学生理清思绪,再次深化“把经历写清楚,真实表达内心感受”的习作要求,为学生课后完成篇章写作给予结构和框架指导,成为这堂课上的一大突破与亮点,也让这堂课美得如此意外!马青执教的《有趣的水》,选取了生活中的一个科学现象,浓墨重彩地进行“包装”,引导孩子们走进神奇的科学世界,身临其境,遐思飞扬……

在第一、二届“一师一优课、一课一名师”活动中我校多节情景作文课获奖,其中孙艺苑执教的《我的买卖我做主》、马青执教的《纸的智慧》被评为国家级优质课。

四、容易忽视的童话写作——全景想象

童话是美好的教育资源,它让孩子充满爱心,充满想象,心智开启,感知世界的美好。我们的孩子从小听童话、读童话、看童话动画,可是在教材和实际作文教学中,童话写作常常被忽视。其实童话写作属于“全景作文”,让孩子设想情景,走进情景,表达情景,能较好地提高他们的作文水平。我校在情景作文教学中,一直倡导学生写童话日记、童话周记,让学生从文具中找场景,在花圃里想对话,从季节里找童话故事,从玩具里得灵感,从动画片里找节点。校报也经常登载孩子们的童话作品如:《选鸟王》《神秘的月亮》《我是春天的小雨点》《骄傲的小熊》《神奇草帽》《小水滴旅行》,动画片《熊出没》的续写《救鸟行动》《“英熊”英雄》……为提高孩子的写作兴趣,提高孩子的写作水平,学校还组织了语文老师写童话“下水文”示范引领,取得了很好的效果!

五、语文教学的语感潜移默化——抓住根本

语文课是作文情景活动的根本。老师设置好情境,通过朗读、设置情景语言训练,既能培养学生的语言表达能力,也能让学生触景生情、升华思维。

《老树的故事》是北师大版一年级下册第四单元的一篇主题课文。这首儿童诗以设问的形式谋篇,在诗中,人与树、人与小鸟、老树与小鸟相互依存,和睦相处,充分体现了人与大自然友好相处、“天人合一”的理念。李露老师在执教这节课时这样设置情景:

(师带上老树的头饰给同学们讲故事)

我是一棵老树,是人类的好朋友,在这儿生活已经好多年了。我小的时候,人们给我浇水、施肥,对我可关心了,现在,人们依然非常爱护我!你们瞧:我长得多高多壮!枝叶多么茂盛!夏天,我会撑开这把绿绒大伞,挡住太阳,小朋友们在树阴下做游戏,大人们下棋、聊天,多快乐呀!冬天,下大雪了,小朋友围着我打雪仗,玩得可开心了!

小鸟们也喜欢把家安在我身上。每天,看着它们快乐地唱着歌儿飞来飞去,我真高兴啊!这些小鸟对我可关心了,有一次,我生病了,难受极了,最后,还是啄木鸟医生给我治好病的呢!

我这棵老树和人类、鸟类就像一家人一样!一起快乐地生活着!(同学们听得很认真)

【点评】小学生的语言学习和思维发展紧密相联,应该以激发和培养兴趣为前提,使注意、好奇、兴趣等非智力因素和他们的思维、认知发展相互作用,让学生通过感知、想象感受生活,让他们积极思维,在此基础上进行语言的训练和学习。老师把诗的意境变成儿童语言叙述,使美的情景立刻闪现在孩子眼前,激起他们莫大的学习兴趣。这是语感培养,也是语言示范。

师:这些小鸟对我可好了,它们怕我闷,还经常陪我聊天呢!不信,你们听。(师用小鸟形状的哨子吹出小鸟的叫声)它们说了些什么呢?你们听懂了吗?

课件出示:(设置情境,引导学生想象表演,师生、生生形成对话)

⑴清晨一起床——

⑵晚上,太阳落山了,小鸟回到了巢里——

⑶小鸟要到南方过冬了——

⑷春天,鸟儿们从南方飞回来了——

师:清晨一起床,小鸟对我说——(师吹响哨子)

生:老树爷爷,早上好呀!

师:你真是小鸟的知心朋友,这只“小鸟”送给你。

师:晚上,太阳落山了,小鸟回到了巢里——(师吹响哨子)

生:老树爷爷,今天我去了很多地方,玩得可开心了!

师:是呀,你怎么知道的?和当时我的好朋友小鸟说的一模一样。这只“小鸟”也送给你。

师:小鸟要到南方过冬了,小鸟会对我说——(师吹响哨子)

生:老树爷爷,我要走了,等明年春天就会回来看你的,你要注意身体。

师:你真是一只有礼貌、懂事的小鸟。也送给你一只“小鸟”。

师:春天,鸟儿们从南方飞回来了,小鸟对我说——(师吹响哨子)

生:老树爷爷,我想死你了,你想我们了吗?

师:鸟儿们当时可想我了,我们还来了个大大的拥抱呢!就像这样(师随即拥抱一位同学)。送一只“小鸟”给你。希望你们课下再和这些小鸟玩,好吗?

师:你们看,我这棵老树多么幸福,还有音乐家为我歌唱呢!你们找到这个问题了吗?一起读给我听听吧!

生齐读。

【点评】这是利用课文中的教学情境,创设亲和的人际关系,表面上是老树与鸟儿的对话,其实是对学生进行语言训练,教学内容适合孩子的年龄和认知水平。在师生的互动中还有礼貌教育,达到了德育效果。

师:图上的小朋友可真能干,提出了这么多问题,你们也很能干呀,能不能跟他比一比,你们想知道点儿什么,也向我这棵老树提一提问题吧!

生:老树,老树,你有多少片树叶?

师:这个问题太难了,找位同学来帮帮我吧!

生带上头饰回答:我身上有无数片叶子。

生:老树,老树,是谁经常为你浇水施肥?

师:这个问题我也不知道怎么回答,谁再来帮帮我?

生戴上头饰回答:是我的好朋友人类经常给我浇水施肥的。

【点评】孩子们成了一位位小诗人,在这样一个有情有趣的情境中,他们和我——“老树公公”进行着有趣的交谈。这里的训练相当于对课文的续写,从而实现了知识的迁移。

浏览次数:  更新时间:2017-09-14 18:01:46
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