真思考,真感悟,真阅读——小学语文真学课堂的构建

在小学语文教学过程中,教师要鼓励学生自主学习,主动探究,获得深刻的感悟,而真学课堂的构建,就是符合这种要求的课堂。随着新课改的进行,以前灌输式的教学方式被完全取代,在课堂教学的过程中,教师更加尊重学生的个性化理解,学生们有能够充分展示自己的舞台,自主性得到最大程度的发挥,这就是真学课堂的追求目标。真学课堂,让学生在课堂学习的过程中真思考、真感悟、真阅读,让学生不仅获得丰富的知识,而且实现综合能力的提高,实现高效课堂的构建。

一、品味细节,真思考

在语文课堂教学的过程中,教师要引导学生真思考,在以前的语文课堂中,教师总是将问题的答案直接告诉学生,整个课堂上学生总是在倾听,而没有自主思考的过程,这样显然不利于学生思维能力的发展。在真学课堂中,教师要更加注重学生思维能力发展,鼓励学生自主阅读、自主学习,让学生在自主探究的过程中获得深刻的体验,这样的语文课堂才能高潮迭起、精彩不断,收获更好的教学效果。

例如在教学《生命桥》这篇课文时,教师就引导学生抓住文本中的细节进行自主探究和思考,让学生获得深刻的情感体验。这篇课文讲述的是老羚羊用自己的生命为大家搭建起一座生命之桥的故事,整个故事情节生动曲折,感人至深。在具体的教学过程中,教师首先引导学生感知文本主要内容,让学生获得初步的阅读体验,在这样的基础上,再引导学生抓住文本的细节进行阅读:“同学们,这篇文章让我们深受感动,原因是什么呢?”面对这样的问题,学生们的思路一下子被打开了,大家纷纷表达自己的见解。例如,有的学生这样表述:“在这篇文章中,老羚羊为了大家的生命安全,不惜牺牲自己的生命,这样的奉献精神当然值得我们感动。”这样的认识表明学生们对于文本内容以及情感有了自己的独特体会,也基本实现了文本解读的目标,但是教师没有满足于这样的效果,而是进一步引导学生思考:“那么,这篇文章之所以动人,还有很多细节值得我们品味,你能结合这方面的内容谈一谈自己的认识吗?”在教师的语言提示下,学生们再次深入文本进行细读,大家在精读文本的过程中获得了自己的深刻认识。例如,有的学生这样发言:“在这篇课文中有这样的一句话——那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥,我认为这句话有一点小小的问题,这句话中的‘一座’应该改为‘一座座’,因为这座桥梁不是一只老羚羊的身体,而是一头头老羚羊用自己的生命搭建的,所以用‘一座座’更加准确,也更能让我们体会到生命的壮烈。”

在这节课的学习过程中,学生们在教师的引导及鼓励下逐渐深入文本,自主思考,自己寻找问题的答案。这样的过程中,学生们品味文本的细节,由浅入深,感受到文字背后蕴藏的深刻内涵,实现了对于文本的准确解读。在语文学习中,教师引导学生抓住文本细节品味咀嚼,让学生认真思考,有效激活了学生的思维,让学生的阅读走向了深入。

二、预设生成,真感悟

在语文学习过程中,精心的预设能让课堂教学实现有的放矢,重点突出,而动态生成让语文课堂收获惊喜,精彩不断。可以说,语文课堂教学既离不开教师的精心预设,更要注重课堂教学中的动态生成,这样的语文课堂才能让学生的思路更加开阔,这样的课堂,也让学生的学习兴趣更高,让语文课堂高潮不断,学生们获得更加深刻的体验。

在小学阶段的语文学习中,《天游峰的扫路人》是学生们非常感兴趣的一篇文章。在教学这篇课文的时候,教师预设的教学目标是引导学生体会文本中天游峰老人的人物形象,让学生体会到在质朴自然的语言表达之下,文本中流露出真切感人的情感。在具体的教学过程中,教师刚刚板书完题目,有的学生就迫不及待地提出自己的问题:“老师,这个题目告诉我们地点是在天游峰,一看这个地名,我就能感受到这个地方是非常险峻的,那么,谁会在天游峰扫路呢?他是因为什么原因在天游峰扫路?如果为了挣钱,去当导游不是又不危险又能挣到更多的钱吗?”面对学生的质疑,教师意识到这是引导学生深入解读文本的契机,于是这样引导学生:“作者在刻画人物的时候方法很多,而这篇课文作者使用了大量的外貌描写,你能通过分析这些语句体会一下这位老人的精神品质吗?相信,你对老人的形象特点有了深刻认识之后就能解决自己的疑惑了。”这样,教师引导学生走进文本勾画相关的句子,例如学生们勾画出“他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋”这样的语句,并且进行了深入的分析:“天游峰的老人的外貌非常朴素,但是我从中读到的不是老人的生活清贫,而是老人的质朴。这种质朴不仅是老人朴素的外表,更是老人的生活态度。”在这样的认识基础上,教师引导学生思考前面学生提出的问题,学生们就能迎刃而解:“老人选择在天游峰工作,不是为了金钱,而是有自己的精神追求,是一种无私奉献的精神的体现,我们应该为这样的老人点赞,也应该学习老人的精神品质,作为我们生活学习甚至成长的指导。”

在这节课的教学过程中,教师预设的问题是引导学生体会老人的形象特点,在课堂教学中,学生的自主质疑让课堂教学更加顺利切入到对形象的分析中。通过学生的深入分析,教师很好地将课堂上动态生成的内容转化为教学的意外惊喜,这样学生获得了真实的感悟,体会到了语文学习的真滋味,在生成中体会到语文的精彩。学生获得真感悟,才能真正喜欢上阅读,有效提高了自身的阅读能力。

三、互动激情,真阅读

真学课堂的构建鼓励学生真阅读,在阅读的过程中,教师要让学生真思考,获得真正的感悟,这样才是回归本色的真学课堂。而要实现这样的教学目标,师生之间、生生之间以及学生和文本之间的激情互动必不可少。在互动的过程中,学生的思维被激活,学生们能够根据自己的认识进行自主质疑和讨论交流,同时在思维碰撞的过程中得到智慧的答案,让学生在个性化的解读过程中实现阅读能力的提高。

《九寨沟》是一篇文字优美的文章,在这篇文章中作者用生动形象的语言向我们展示了九寨沟的神奇和美丽,学生们能够深入体会到这一点就是我们阅读教学的目标。在以前传统的课堂教学中,教师只是满足于文字的讲解,这样的课堂枯燥无味,学生们的兴趣自然不浓,课堂气氛不够活跃,课堂效果不好。而在真学课堂的教学过程中,教师就通过学生的互动合作让学生完成教学目标。具体的教学过程是这样的:首先教师鼓励学生进行多元诵读——范读、听读、自读以及互读等,让学生对文本内容获得感性认识,在这样的过程中,学生们自主交流自己的阅读体会,获得初步感知。接下来,教师鼓励学生将自己搜集整理到的资料进行展示,鼓励学生用自己的语言为大家进行讲解,这样就将枯燥的文字转化为形象的画面,让学生直观感受文本中描绘的九寨沟的美景,激发学生的情感共鸣。最后,教师鼓励学生勾画出自己喜欢的语段或者是句子进行品读,然后将自己的阅读体会和大家一起分享。学生们在互评互听的过程中,获得对文本内容的真实感悟,这样的教学激发了学生的阅读热情,实现了学生自主阅读习惯的养成以及能力的提高。

高效课堂离不开学生之间的互动交流,教学中,教师引导学生互动交流,能够在最大程度上调动学生的积极性,学生们互动交流的过程也是自身能力得到提升的过程。这样的教学过程,让学生的阅读能力得到有效提高,所以教师要鼓励学生激情互动,尊重学生的个性解读,让学生爱上阅读。

总而言之,在小学语文教学过程中,教师要鼓励学生真思考、真感悟、真阅读,让学生自主探究,个性化解读,从而深入解读文本,获得深刻的感悟,提高阅读能力,而这正是我们追求的真学课堂。真思考、真感悟,构建真学课堂,打造精彩教学。

浏览次数:  更新时间:2017-09-14 18:02:26
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