以学定教,以思促学——谈如何在语文教学中渗透“核心素养”

当前“核心素养”一词成为了社会热点,什么是语文核心素养?语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质,是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。[1]从语文核心素养的内涵可以看出,语文教学应更加注重实践,注重能力,注重思维。语文课的主要任务是要通过母语的运用,有原则、有选择地继承传统文化。语文培养思维是最根本的,是实施其他学科教育的基础,它覆盖一切教育内容,也与任何学科结成联盟。但在应试教育的背景下,语文教学仍旧存在着不可避免的弊端:

1.课堂教学的“参考式”现象

在应试教育的背景下,教师把教学的终极目标定为“学业成绩”,受旧理念的束缚,没有因“学”而教,没有考虑学生的需要与学习的方式,因此教师把握教材的方式很多时候都依托教参,而缺乏对文本的研读,粗浅地认为把教参上的知识点灌输给学生就完成了教学任务,不去思考怎么教学生才能更好地接受课文中的知识要点,而过多地关注了文本的内容,为文本内容而教,忽略了在阅读中渗透阅读方法及写作技能的教学,以致于学生在阅读与写作上产生了一定的障碍。

2.学生学而不思的“禁锢思维”现象

在教师的“教参式”课堂的影响下,学生的发散性思维进一步被禁锢,在课堂上缺乏思考与发现,缺乏一定的科学精神与创新精神,一旦出现开放性的阅读题,学生便无从下手。如人教版六上《鹿和狼的故事》一课,要求结合实例说说对“凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明,生态的‘舞台’上,每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误”的理解。学生看到“实例”二字便害怕,不知如何应对,究其原因还是课堂上教师在指导这句话时缺乏一定的方法。小学语文新课程标准第三学段对阅读做了明确的要求:能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。因此,在课堂上发散学生的思维,教师的课堂教学应“以学定教”,正确把握学生的身体与心理特点,符合发展的需要,关注每个学生个体思维的发展。

那么如何在语文课堂上渗透核心素养呢?笔者下面就以人教版六上《鹿和狼的故事》一文的教学过程为例,论述在语文教学中贯穿“以学定教,以思促学”的重要性。

一、研“生”,研“文”——树立“以学定教”意识

教师观念的转变是改变课堂教学现状的关键。何谓“以学定教”?也就是教师教师在设计教学目标时要符合学生的需要。如《鹿和狼的故事》是一篇说理性的文章,但类似这样的文章是最难把握重难点的,一不小心便会让整堂课失去语文味。如果抓住了课文中的结论来展开教学,必然会成为品德课;如果抓住了课文的内容来展开教学必然会成为科学课。特级教师黄吉鸿曾说:语文课就要有语文味,教师研究教材就显得尤为重要,要认识学生学习的规律,学生知道的不教,以前教过的不教,教了不懂的不教,不是语文的不教,做一个智慧型的老师。为此笔者设计了以下四个教学目标:

1.通过浏览课文,理清脉络,把握课文主要内容;

2.学习列数字、作比较等方法,抓住“左右”等词语,感悟语言的准确性;

3.研读第7、8段,学习作者分析的方法;

4.理解文章中意义深刻的话。

六年级的学生虽然有了一定的概括能力,但在方法上还是一知半解,因此在教学中以两个字来概括的方式学生更能接受,如“护鹿”二字能把课文中鹿和狼的故事表达得很有条理。对于说明方法,学生在四年级时已经重点学习过了,但对于“左右”等准确性词的理解孩子较为欠缺。第三个目标是六年级学生从未接触过的,如何分析?会用自己的语言来评析一种社会现象,既是学生思维拓展的需要,也是学生应对社会事件、发表见解的需要。因此,我在把握课文重点时,大胆地把重心放在了对七八自然段的分析、仿写上;理解文章意义深刻的话是本课中的学习重点,但有了前面几步的教学,第四个教学目标也就水到渠成了。根据学生自身发展的需要来制订目标体现着教学的科学性、创新性,教师过于“盲从”教参的后果便是学生也一味地“盲从”,缺乏自我发现,缺乏创新精神。笔者因一则教学案例引发了思考,案例如下:

父亲划着了一根火柴,看了看手表,这时是晚上十点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”(人教版五年级上册《钓鱼的启示》)

师:请大家好好阅读父亲说的话,看看从中你能体会到什么?

生1:我想问个问题,父亲明明知道离钓鱼还有两个小时,为什么开始要同意“我”钓鱼呢?

师:你听清老师刚才的要求了吗?

生2:我觉得爸爸对“我”的要求很严格。

师:(表情严肃地问)仅仅是要求严格吗?

师:“我”在没有人看见,没有人知道的情况下钓到了从未见过的大鲈鱼,父亲坚决要求放掉,表现了他自觉遵守社会公德的高尚人格。

案例中的这位老师,不仅剥夺了孩子的话语权,更是而且以教参式的说教强硬地让学生接受“他自觉遵守社会公德的高尚人格”这样的解释。在课堂上如此剥夺学生思维,学生的语文素养从何谈起?

二、巧设课堂环节——落实“以思促学”观念

“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习就需要多思考,教师在课堂应注重学生的思维过程。《义务教育语文课程标准》对阅读教学提出了明确的要求:阅读应该是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读,要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。怎样才能既不代替学生阅读,又能将学生引入对文本主动积极的思维和情感活动中呢?积极创设探究性的学习环境是实施阅读教学的最佳途径。教育家施瓦布指出:“如果要学生学习科学的方法,那么有什么比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”以“思辨”的教学理念,让学生学会学习,这符合核心素养的要求。《鹿和狼的故事》是一篇略读课文,笔者重在让学生自己感悟,整堂课的设计较为简约,但始终围绕着学生的“思”展开。课堂环节设计如下:

第一环节:巧设提问,思构文特点

在出示课题后,让学生快速浏览课文说一说《鹿和狼的故事》这篇文章与一般的故事性的文章有什么不同?

这一环节重在启发学生思维,这篇文章不仅写了故事,还写了对这个故事的分析以及由这个故事得出的道理。由此让学生找出讲述故事、分析道理所在的段落,如此整篇文章的脉络就显得非常清晰。

第二环节:细读故事,思说明方法

学生自读一到六段,教师示范“护鹿”,让学生学着用简单的词语概括鹿和狼的故事的发展(护鹿—灭狼—鹿增—林毁—鹿死)。以此让学生感受鹿的变化之大。进而引出第二个话题:课文是通过怎样的方法让我们如此清楚地感受到鹿的变化如此之大?(列数字)学生圈出数字,当学生说到“四千只”与“四千只左右”时强调说明文用词准确的重要性。继而提问:文中的“林毁”,作者又是用什么方法体现的?(作比较)在朗读中让学生体会其作用。

说明方法是说明文教学的重点内容,说明方法的教学在四年级时就有了单独的单元来学习,因此对于六年级的孩子来说,说出说明方法不是难事,重点是理解表达的作用(如对“左右”等词的理解),感受说明文用词的准确性。

第三环节:聚焦分析,思分析方法

《鹿和狼的故事》这类说理性文章很难把握好教学的方向,考虑到学生对“分析”的认知很浅,而这篇文章却有大篇幅的分析,这是一个很好的教学侧重点,因此笔者大胆地创设了以下教学环节:

师:昨天晚上姚老师把这篇文章读了一遍又一遍,心里开始纳闷:把课文的第七、第八段去掉也能构成文章呀?作者又何必多此一举呢?

生:不可删去,第七、第八段的分析可以让我们更深刻地了解这个故事,理解故事告诉我们的道理。

师:看来,这两段话不可小觑,那作者是从哪些方面来分析的呢?请同学们找一找。

生1:狼吃鹿。鹿群的种群稳定;又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。

生2:保护鹿。破坏森林生态系统的稳定,会给森林带来巨大的生态灾难。

生3:人们对狼和鹿的认识。

师:作者侧重从三个方面来论述自己的观点,说明罗斯福总统的决定是错误的。还记得《自然之道》这篇文章吗?文中就只有故事没有分析,你能给这个故事写下分析的内容来论述你的观点吗?

如何分析,从哪些方面去分析一件事、说出理由,这是六年级孩子比较欠缺的。因此以去掉七八段来突出分析的重要性很有必要,教给学生分析的方法,接下来的分析就水到渠成了。

第四环节:再读道理,思其含义

不论是《自然之道》,还是《鹿和狼的故事》,其实都是在告诉我们一个道理,不能违背自然规律,否则会事与愿违,适得其反。你能用自己的话说说对它的理解吗?

以上四个环节的教学,都是环环相扣,缺一不可的,重在体现语文味,也就是培养学生的基本语文素养。体会与归纳的过程,既是对语理的积累、对思维的训练,又是在领会母语特点前提下对审美体验能力的提升,其中当然包含有对传统文化的认同与理解。高中语文课程标准修订时提出语文的核心素养包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美鉴赏与创意”“文化传承与理解”。这样的定位对小学生的语文学习要求有了一定的指向性。

1.学会学习。教师通过出示示范概括,进而引导学生用抓住课文中的重点词句去概括,有一定的引领作用。学生通过画、圈等方式习得方法。

2.学会分析。分析问题的能力是孩子比较欠缺的,但怎么分析,从什么角度去分析学生都是模棱两可的,因此在落实这一环节时要让学生明白从“保护鹿”“狼吃鹿”等不同的角度去看待分析问题,可以帮助我们理解故事。学生习得了分析的方法便有话可说了。

3.发展思维。语文课的学习,也需要发展学生的思维,在智慧的碰撞中激发学生的学习动力,发展学生的发散性思维。

当然,对学生“核心素养”的培养并不能局限于一堂课中,它是一个漫长的过程。作为一名新时代的语文老师,就应该自身具备一定的专业素养,潜心教文,不可人云亦云,更不可仅仅把目光聚焦在成绩上!

 

参考文献:

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.

[2]刘友开等.小学语文有效教学基本模式[M].南京:江苏教育出版社,2013

浏览次数:  更新时间:2017-09-14 18:02:36
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