对小学语文非连续性文本资源开发的实践探索

非连续性文本是与连续性文本相对而言的,它的常见形式主要有图画、表格、简历等。教师在教学中应当首先以本为本,搜集身旁一切可利用资源,为学生提供最为适切的语文非连续性文本资源,以达到优化课堂教学的目的。

一、在小学语文教学中开发非连续文本的具体做法

(一)运用现有教材的图画资源

教材图画资源是指教材中的插图、封面、链接内的各式图片等。在以往的教学中,教师往往最容易忽视这种资源,而仅重视教材中的文字。实际上,图画资源是非连续性文本资源的重要组成部分,也是学生最容易接受的一种文本资源。在运用现有教材的图画资源时,教师可以从三方面加以设计:其一是让学生仔细观察图画中表达的文本信息,寻找其特点;其二是让学生用自己的语言概括图画表达的内容;其三,以精练的语言表述图画的中心思想。

例如在五年级教材中的“口语交际、习作四”练习中,为了让学生在写作时有内容可写,且初步学会观察,教材编排了四张图片。因此,我巧妙运用这些图画资源,将其开发为非连续性文本,以培养学生信息搜集能力。这些图片的内容分别为两个学生发现一个表面堆满垃圾的垃圾桶,女生将垃圾放进垃圾桶当中,男生趴在旁边写写画画,两人将垃圾收拾完毕并将其贴上标语。四张图片各有不同,以此表示事情发展的顺序。我为学生设计了如下问题:区别四幅图的不同特点,四幅图应当如何排序呢?每幅图表达的信息是什么?请用自己的语言表述出来。综合四幅图,如何用一句话表明其中心思想?学生在问题的引导下,十分迅速地接收到了这些非连续性的信息,并逐步掌握了观察图片、分析图片的能力,增强了对语文所学知识的归纳整理能力。

(二)设计背景文化的生活资源

对将要学习的内容展开课前预习是推进教学的良好方式,而在课前预习当中,学生不仅仅需要将生词认识完全,也需要预习相关的背景文化知识。在搜集背景文化知识时,学生常会因为没有头绪而将搜集到的信息弄得杂乱不堪,面对这种情况,教师可以运用生活资源设计背景文化,通过引入非连续性文本资源使学生在课前预习时更为高效,且对非连续文本知识的认知更到位。

例如在教学毛泽东专题单元,学生对该部分内容展开学习时,只有对毛泽东的生平有所了解,才能更好地体会教材内容的来龙去脉和深刻蕴意。但是根据以往的教学经验,我发现学生在整理自己所得的信息资源时毫无章法。为此,我引入了“简历”这类非连续性文本资源。首先,我让学生通过检索网络或是询问父母等方法了解简历的基本制作方法;其次,学生需要根据简历信息,如姓名、性别、年龄、民族、籍贯、生平主要事迹等内容填写毛泽东的背景,使之简洁明了。这样学生就会根据简历对将要学习的人物的背景有全面而系统的认识。

(三)挖掘校园生活的多样资源

校园生活是学生日常生活的重要组成部分。对于正处在小学语文启蒙阶段的学生来说,一切的语文知识均可成为学生认真学习对待的信息。因此,将校园生活中的文本资源开发为非连续文本资源,可培养学生良好的生活观察能力和思考能力,将其实践后,学生能够感受到更浓厚的校园文化,对生活中点滴的美好体会更深,对非连续文本资源的认识也将更为深入。如校徽作为一个小学的标志,其形状、文字、图像等均包含了深远的寓意。带领学生思考校徽的内涵、解读校徽的内容,可培养学生对学校的归属感,并培养学生的语文人文素养。

二、在实际教学过程中具体实践非连续文本的方法

在小学语文实际教学过程中,如果不能够引导学生进行非连续文本资源的有效利用,那么非连续文本教学理念的实践效果就会很不理想。这是因为“授人以鱼不如授人以渔”,对于小学阶段的学生而言,掌握良好的学习方法才是首要。仅仅将最好的资源留给学生而不教给学生利用资源的方法,这些资源就不能够起到促进学生学习的效果,只能够白白浪费。当前社会对小学阶段学生的语文能力提出了更高的要求,小学语文教学的传统手段和资源已经不能满足当前社会的需求,一名优秀的小学语文教师要能够意识到此类问题,积极吸收新的教学理念,在教学过程中合理开发非连续文本资源,结合学生的语文基础进行合理运用。

为了有效避免此类问题,作为一名优秀的小学语文教师,在利用非连续文本资源进行教学实践的过程中要注重对学生学习方法的培养,引导他们有意识地利用非连续文本资源,在未来的语文学习过程中积极主动地搜寻非连续文本资源辅助自身的学习,为夯实自身的语文基础做好充分的准备。只有如此,学生才能够步入利用非连续文本资源学习的良性循环之中,教师的教学效率才能够得以提升,开发非连续文本资源进行教学实践的意义也才能够得到体现。

例如,我在自身的实际教学过程中为了引导学生养成借助非连续文本资源提升语文能力的意识,采用了如下的方法(以低年级学生的造句能力提升为例):在教学过程中我给学生首先展现了一幅同学郊游图,在图的一旁我给学生设计了语句填空:小红和小明在( )。学生为了填好这个括号,就会有意识地认真观看图画的内容。紧接着,我给学生展现了同学郊游的连环画,要求学生写出小红和小明出去郊游的小作文,学生为了写好文章,就会充分利用图画这一非连续文本。最后,我利用图画给学生展现了不同的郊游场景,让学生写出自己心目中的郊游场景。学生结合我给的图画就能够准确表述心中所想的内容。由此,学生的造句能力可以在非连续文本的辅助下得到显著提升,借助非连续文本辅助自身学习的意识也能够得到提高。

三、教师要做好自身开发实践理论的不断优化

在非连续文本资源开发利用实践的过程中,教师需要积极浏览最新的理论,并结合自身实际进行合理吸收,保证自身在非连续文本资源的开发利用以及实践探索中始终保持与时俱进。为了有效达到这一教学目的,教师在教学之余可以多浏览“小学语文教师吧”,通过贴吧内全国各地优秀教师在非连续文本资源开发利用和实践探索中经验的分享提升自身能力。教师也可以定期组织同城非连续文本资源开发利用与实践探索经验交流会,在会上进行思维火花的碰撞。由此,每一位教师的非连续文本资源开发利用和实践探索能力都能够得到不断优化。

当然,非连续性文本的性质决定它的阅读应该源于生活,因此教师应该引导学生关注并阅读生活中的非连续性文本,逐步提升阅读能力。比如,读包装,现在的食品、药品、电子产品等外包装都有文字说明,通过阅读我们可以了解相关产品的信息和使用方法。陶行知说:“生活与教育是一个东西,而不是两个东西。”教师在传授知识、训练语文能力的同时,应该引入学生熟悉的生活内容,让学生在学习语文知识的同时理解生活,做到学以致用,充分彰显语文的工具性。

总之,在小学语文教学中开发实践非连续性文本资源,不仅增强了学生学习语文的兴趣,提高了语文教学效率,对学生的观察能力、实践能力、信息提取能力和信息搜集能力也有巨大的帮助。身为小学语文教师,在教学中我们应根据学生的学习情况,积极运用身边一切可利用的资源开发非连续性文本,从而构建高效的小学语文教学课堂的目的。

浏览次数:  更新时间:2017-09-14 18:02:49
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